lo, ante “la era Vygotsky”, “la era Dewey”, “la era Freire”…), deben obtener respuesta de un empleado público, cualquiera que sea su investidura temporal, a cargo, precisamente, de la Educación Pública nacional.

¿Subrepticia privatización en y de la Educación Pública costarricense?

En Odiseo, Revista Electrónica de Pedagogía de México (Año 7, núm. 14. Enero-junio 2010), La Prensa Libre, 30 de marzo de 2010 y en el Semanario Universidad 1845, publiqué el artículo “¿Subrepticia privatización en y de la Educación Pública costarricense?”.

En ese artículo compartí parte del estudio científico “Hidden Privatisation in Public Education”, (“Privatización Encubierta en la Educación Pública”), por el Dr. Stephen Ball, “Karl Mannheim Professor of Sociology of Education”, y la Dra. Deborah Youdell, “Professor of Education”, ambos distinguidos académicos e investigadores científicos del Instituto de Educación de la Universidad de Londres.

Extractos de mi artículo son:

“…Ball y Youdell presentan información de suma relevancia. Por ejemplo, en el “Resumen Ejecutivo”, los autores nos ilustran con la diferencia entre “La privatización en la educación pública”, o privatización “endógena” y “La privatización de la educación pública”, o privatización “exógena”.

"La privatización “endógena” implica “la importación de ideas, métodos y prácticas del sector privado a fin de hacer que el sector público sea cada vez más como una empresa y crecientemente comercial”.

Al respecto, en el artículo “Las reformas educativas neoliberales en Latinoamérica”, sus autores, Susana López y Marcelo Flores, señalan que “La actual concepción de la calidad en la educación se fundamenta en la gestión de la calidad total…, paradigma altamente exitoso en las empresas privadas”.

La privatización “exógena” implica “la apertura de los servicios de educación pública a la participación del sector privado, a través de modalidades basadas en el beneficio económico, y la utilización del sector privado en cuanto a la concepción, la gestión o la provisión de diferentes aspectos de la educación pública”.

Posterior a las definiciones de ambos tipos de privatización, Ball y Youdell indican que: “Las tendencias hacia la privatización en la educación pública sirven muchas veces para preparar el camino a formas explícitas de privatización de la educación. Incluso en los casos en que la privatización implica el uso directo de empresas privadas para prestar servicios educativos, muchas veces no es de conocimiento generalizado entre el público o no se comprende demasiado bien”.

Para el caso costarricense, ¿están preparando “el camino a formas explícitas de privatización de la educación”?

¿Son “formas explícitas de privatización de la educación”, por ejemplo, que el Ministerio de Educación Pública (MEP): 1. “sustente” las decisiones acerca del currículo nacional de inglés en pruebas comerciales infundadas –donadas o compradas–, representadas por centros de “estudio” comerciales; 2. contrate, según el Semanario Universidad 1771, “más de 135 millones [de colones, unos US$243.000.00] en consultorías” para el proyecto “Educación en ética, estética y ciudadanía”, cuya iniciativa implicó “la revisión y la elaboración de nuevos programas de estudio”, como fue el caso para Educación Cívica?

De regreso a Ball y Youdell, se tiene, además, que: “Las tendencias que se describen en este informe no son simplemente cambios técnicos experimentados en la forma en que se presta la educación. Por el contrario, son la representación de un nuevo lenguaje [en el MEP, novelesco, acientífico] y de un nuevo conjunto de incentivos y disciplinas, así como de funciones, posiciones e identidades, a través de los cuales se modifica lo que significa ser [un director: “de director del centro de enseñanza a gestor empresarial”], un profesor [“de profesor a técnico”], un estudiante o un alumno [“de estudiante a activo o pasivo de la producción”], un padre, etc.”.

“No son solamente la educación y los servicios de educación los que están sometidos a diversas formas de privatización, sino que también se está privatizando la propia política educativa a través del asesoramiento, de la consulta, la investigación, las evaluaciones y otras vías de influencia. Las organizaciones del sector privado y las ONGs participan cada vez más intensamente en el establecimiento y la puesta en práctica de las políticas”.

En el caso de las ONGs, considérese, por ejemplo, la imposición masiva de la “Formación Dual” –promovida por una agencia alemana– anunciada desde el 08 y el 17 de septiembre de 2009 en LA PRENSA LIBRE, y ratificada en el programa de gobierno 2010-14”.

¿Qué más ha sucedido con la Educación Pública costarricense desde la óptica de la privatización?

Posiblemente usted conozca ejemplos específicos de cómo la privatización endógena y la privatización exógena la han ido implementando sin decirnos abiertamente que ¿vamos, por ejemplo, ruta a Chile…? ¿Coincidencia de que en la “administración” Chinchilla Miranda se inauguren colegios técnicos y se construya nueva infraestructura escolar –en buena hora? Pero, ¿con qué propósito? ¿Preparan “el camino a formas explícitas de privatización de la educación” costarricense?

Hasta la siguiente parte.

---

* Gerardo Barboza posee una maestría en Educación con énfasis en Enseñanza Internacional de Framingham State University, Framingham, Massachusetts, Estados Unidos de América. Además ha realizado cursos de posgrado en los Estados Unidos de América en Enseñanza del Inglés como Segunda Lengua, dentro de los que destacan: Investigación en Estadística, Lectura y Escritura, Teorías sobre la Adquisición de una Segunda Lengua, Alfabetización para Estudiantes de Lenguas Extranjeras, Inglés como Segunda Lengua y Cultura, Investigación en la Enseñanza del Inglés como Segunda Lengua e Inglés de los Estados Unidos de América. Su preparación académica y su experiencia en la enseñanza del inglés a profesionales de distintas áreas como son la medicina, leyes, banca, corredores del mercado de valores y las inversiones, seguros, finanzas, educación, agronomía, farmacia e ingeniería, ha desarrollado en él un interés genuino en el Inglés para Propósitos Específicos (IPE).