Desde luego, a pesar de que intervinieron con sus “recomendaciones” en asuntos de índole pública, de igual manera no se les conoció criterio fundado alguno a los “expertos” del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), del Instituto Centroamericano de Administración de Empresas (Incae), de la Coalición de Iniciativas para el Desarrollo (Cinde), de la Estrategia Siglo XXI, de la Fundación Costa Rica Multilingüe (sic), de la Fundación CRUSA, y, muchísimo menos, de las representaciones culturales de las Embajadas de los Estados Unidos de América e Inglaterra.

Mis disculpas si se me escapa cualquier otro recomendante del infundado Marco Común Europeo de Referencia y de sus adheridas, comerciales e insuficientes pruebas estandarizadas y “productos” derivados como “certificaciones” igualmente infundadas, todos esos bajo el control, entre otros, de ¿Cambridge University Press, Trinity College London, Pearson, Educationl Testing Service (ETS), International English Language Testing System (IELTS), The College Board, Education First (EF)?

Mis disculpas si se me escapa cualquier otro que, además, ¿controla el currículo público y privado en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de lenguas? dentro del esquema “washback” o “backwash” (“efecto colateral” en educación en lenguas), pero el negativo que: “promueve el ‘imperialismo psicométrico, conduce a la preparación apresurada para una prueba, reduce el currículo, enfoca la atención en cosas sencillas de evaluar, restringe la creatividad de profesores y estudiantes, degrada el criterio profesional de los profesores y transfiere el control del currículo a la agencia que establece o controla el examen”. (Madaus. The influence of testing on the curriculum. 1988.).

El esquema en general es:

Monopolio privado transnacional  “propone” un “producto” con validez, pero aparente (la generada por publicidad y evaluaciones incompetentes (Nall. TOEIC: A discussion Analysis. 2003) + ministerios de educación pública aceptan obedientes la “innovadora propuesta” + las universidades doctas “forman” en la visión “recomendada” por el monopolio + una cantidad considerable de profesores y asesores, egresados de esas universidades son convertidos en “discípulos” de las “enseñanzas” del monopolio + los estudiantes reciben todo el “conocimiento” con el que se supone terminarían “bilingües”.

En el esquema, desde luego, según los “expertos”, a través de editoriales más que sesgados, los únicos responsables del deficiente estado de la educación en general y, en este caso, de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación del inglés, son los docentes, sin tomar en cuenta dónde fueron formados, quién es su ocurrente y obediente patrono y de dónde surge toda la “teoría” y la praxis con las que son en su gran mayoría adoctrinados.

Al final de cuentas, en el esquema, los afectados son los docentes y los estudiantes. Jamás son noticia -a no ser que sea como en el “trailer” de una película-, ni cuestionados, ni evaluados los “intocables olímpicos” generadores del washback negativo… ni sus -perdón- los empleados públicos que deciden a punta de decretos tales ocurrencias.

Las constantes básicas en el esquema son: las ventas millonarias que logra el monopolio privado y pagadas con los recursos públicos que autoriza un igualmente público empleado de alto rango + un resultado mínimo o casi nulo de aprendizaje por parte de los estudiantes en todo el sistema. Agréguesele al esquema la publicidad pagada que termina en pseudoestudios, editoriales y noticias a medias de medios de desinformación.

Preguntas para la señora Chacón:

1. ¿De dónde surge el dato “de cada diez chicos nueve no habla inglés” (sic)?

2. ¿Cuáles han sido los resultados del Plan Nacional de Inglés cuyos objetivos planteados para justificar el gasto de recursos públicos y “mejorar la competitividad del país”, decían: “Corto Plazo (2008 – 2009): Capacitar a 35.000 costarricenses…”, “Mediano Plazo (2010 – 2012): Capacitar a 40.000 costarricenses…”?

3. El dato “de cada diez chicos nueve no habla inglés” (sic) ¿es una justificante para mantener el washback negativo apuntado? Es decir, ¿el país va a seguir gastando sus recursos en lo que no ha servido? ¿No habrá “cambio” en el “Gobierno del cambio”?

4. Los programas de inglés del MEP, los que vienen, ¿tienen como “fundamento” lo que no ha servido, en versión “moderna”?

5. Si la “enseñanza” del inglés ha estado, está y estará a la deriva, y los programas de estudio del MEP actuales y los por venir, no sirven,  ¿buscan ahora “enseñar” mandarín? ¡Excelente noticia!… pero si el inglés, siendo una lengua sencilla, lo han enredado tanto, a un altísimo costo dinerario y emocional para los estudiantes… ¿el mandarín también lo “enseñarán” según el esquema del washback negativo?

6. En la nota dice “Iniciamos con la enseñanza del inglés de forma mucho más sistemática, no solo a través del INA, sino por medio de otras instancias”. ¿La “sistematización” sigue el mismo modelo de “enseñanza” y gasto millonario del INA e, incluye, además, más millones de dólares pagados a los monopolios transnacionales cuyos “productos” han sido cuestionados internacionalmente por su carente base científica?

Tiene la palabra.

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* Gerardo Barboza posee una maestría en Educación con énfasis en Enseñanza Internacional de Framingham State University, Framingham, Massachusetts, Estados Unidos de América. Además ha realizado cursos de posgrado en los Estados Unidos de América en Enseñanza del Inglés como Segunda Lengua, dentro de los que destacan: Investigación en Estadística, Lectura y Escritura, Teorías sobre la Adquisición de una Segunda Lengua, Alfabetización para Estudiantes de Lenguas Extranjeras, Inglés como Segunda Lengua y Cultura, Investigación en la Enseñanza del Inglés como Segunda Lengua e Inglés de los Estados Unidos de América. Su preparación académica y su experiencia en la enseñanza del inglés a profesionales de distintas áreas como son la medicina, leyes, banca, corredores del mercado de valores y las inversiones, seguros, finanzas, educación, agronomía, farmacia e ingeniería, ha desarrollado en él un interés genuino en el Inglés para Propósitos Específicos (IPE).